المعالجة التربوية في التعليم الابتدائي

إعداد السيد مختار تواتي

                                    مفتش التربية و التعليم الإبتدائي

تعريف  المعا لجة التربوية

 المعالجة :

جاء في لسان العرب  المعالجة و المعالج أي  المداوي سواء  عالج جريحا او مريضا  والمعالجة التربوية  هي تدارك النقص الملاحظ لدى المتعلمين بعد  عمليتي  التقييم و التشخيص .

وقد  جاء في المنشور الوزاري رقم 071/ 0.0.2/08 الصادر بتاريخ 03جوان 2008ما يلي:

لقد خصصت المواقيت في مرحلة التعليم الابتدائي  في إطار  التعديل حيزا زمنيا وافيا لنشاط  المعالجة التربوية في مواد

اللغات الأساسية  من السنة  الأولى إلى السنة الخامسة إبتدائي . وهي اللغة العربية و اللغة الفرنسية و الرياضيات .

تنظم حصص المعالجة التربوية خلال الأسبوع  لفائدة  التلاميذ  الذين يظهرون صعوبات في استيعاب  بعض المفاهيم المدروسة

و في اكتساب تعليمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة لاحقة .

و ينبغي ان تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية ملائمة بإمكانها مساعدة التلاميذ المعنيين من تجاوز صعوباتهم  وذلك بتكييف

طرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف لاستدراكها و اللجوء إلى تفريد التعلم عندما يكون ذلك ممكنا .

                   

متى يكون العلاج ؟

بناء الوضعيات التعليمية             التقويم  ( ظهور الخطأ )                                            التشخيص                العلاج

مفهوم  الخطأ

         يعتبر البعض أن الخطأ حالة غير طبيعية  و أن الوضعية المثلى هي انعدام الخطأ , و في الغالب يلصق بالمتعلم ,     فيعاتب عليه و قد يعاقب   .    و الأصلح  أن ينطلق المعلم من أخطاء  المتعلمين فيحللها و يبني عليها المعرفة الصحيحة .

          و لا يمكن تفسير الخطأ بالجهل أو الصدفة أو الغباوة , بل هو محاولة مقصدها الوصول  إلى المعرفة الصحيحة.   

          يقول   أحد العلماء : الحقيقة العلمية خطأ تم تصحيحه .

                                 أنواع الخطأ

1ــ  خطأ عائد إلى طبيعة المعرفة ( ظاهرة التجديد في المعرفة )

2 ــ خطأ عائد إلى   المدرس  ( طرق التدريس ـ عدم تطبيق الطريقة النشطة )

3 – خطأ عائد إلى  المتعلم ( المستوى الذهني  ـ  نظرة المتعلم للمعرفة )

                     أهم مصادر الخطأ

1 ــ  في الرياضيات :

v  عدم السيطرة على نظام الترقيم  .

v  انعدام العلاقة بين المكتسبات  المدرسية و الواقع .

v   عدم التمكن  من اللغة .

v  عدم السيطرة على المفاهيم الرياضية .

v  تحكم غير كاف في الآليات .

v  صعوبة التأويل.

v  عدم فهم التعليمات  .

v  أخطاء ناتجة عن عادات مدرسية ( هل فهمتم ؟ )

v  أخطاء ناشئة عن حمولة ذهنية عالية تتجاوز الذاكرة

v  أخطاء مصدرها مادة دراسية أخرى .

v  أخطاء ناتجة عن مستوى المادة المركبة .

2 ــ في اللغة :

v  محدودية التسرب اللغوي .

v  مشكل في النطق , تداخل لغتين أو لهجتين .

v  عدم ثراء الزاد اللغوي .

v  عدم  ملائمة المكتوب للمسموع .

v  أخطاء تتعلق  بعدم فهم التعليمة.

v  أخطاء في النحو و الصرف

                        

مصدر الأخطاء الأخرى

المتصلة بالمدرس:

v  نسق سريع للتعليم .

v  تخيير غير مناسب للأنشطة .

v  عدم تنويع الطرائق و الوسائل .

v  عدم القدرة على التواصل .

v  انعدام التوازن الوجداني .

v  تصور سلبي للمتعلم ( اتهامه بالضعف و القصور )

                                                                       

المتصلة بالمتعلم:

v  قلة الانتباه.

v  ضعف الدافعية.

v   عدم القدرة على التواصل  .

v  ضعف في المدارك الذهنية .

v    المرض .

v    حالة اجتماعية متوترة .

v   المتصلة بالمعرفة.

v   تجاوز المستوى الذهني  للمتعلم.

v  عدم التلاؤم  مع ميولات المتعلم .

v  صعوبة المعارف .

                            

التشخـيــــــــــص:

يقدم الدرس باستعمال الطريقة النشطة ( المتعلم محور العملية التعليمية )أي  هو الفاعل و المشارك في بناء الدرس و ما دور المعلم إلاّ موجه .

ـــ التقويم  ( الوسائل  ) ــــ الملاحظة ـــ المتقابلة  ـــ  بطاقة المتابعة المدرسية ـــ الاختبارات بأنواعها .

1*  الملاحظة :متابعة المتعلم و تسجيل ملاحظات يومية .

2 * المقابلة : إجراء مقابلة للمتعلم و معرفة مدى قدرته على التكيف مع التعلمات الجديدة.

3 *بطاقة المتابعة المدرسية :

4 * الاختبارات

           أ*  الشفوية :  وتحتوي على الأسئلة الشفوية .

           ب *  الكتابية  : وتتمثل فيما يلي :

               1-إكمال النقص . 2-  إعادة الترتيب . 3-  الصواب  و الخطأ 4- ملأ جدول . 5- الغرز . 6-  اختيار من متعدد  . 6- سرد  واقع  . 7-  التبرير . 8-  تصحيح موقف . 9-  التأكيد . 10-  النفي الانتقاء .

         

يتم الانتقاء  بعد تشخيص  أخطأ التلاميذ التي  من شأنها أن تعيق  تعلمهم اللاحق ، وتصنيفها حسب الأولوية , ثم إعداد التمارين العلاجية المناسبة التي تساعدهم على تجاوز أخطائهم .

                                                          

تقنيات العلاج:

1-  حسب مستوى كل مجموعة : يتم توزيع التلاميذ  إلى مجموعات ثلاثية أو رباعية حسب النقائص الملاحظة المشتركة  ويدعى كل تلميذ  إلى العمل الفردي ., ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر المجموعة

2- العمل بالتعاون : يجلس  تلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاية اللازمة و يساعده  على تجاوز  صعوباته.

3-العمل بالتعاقد : كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا الأخير عددا من الوضعيات لإنجازها في وقت محدد .

                               عوائق التعلم

*شرود الذهن  و العجز  عن الانتباه و الميل للتشتت نحو المثيرات الخارجية .

*الحركة الزائدة و الاندفاعية .

* عوائق النطق .

* صعوبات في التعبير الشفوي اللفظي ( التحدث بجمل غير مفهومة , أو مبنية بطريقة  خاطئة .

* صعوبات في الذاكرة ( تخزين و استخراج المعلومات عند الحاجة إليها )

* عدم فهم التعليمات المطلوبة منهم .

* صعوبات في التآزر الحسي ــــ الحركي :كتابة كلمات معكوسة من اليسار إلى اليمين

*مسك القلم بطريقة غير دقيقة أو شده بقوة نتيجة  لتوترات عضلية .

*صعوبة تعليمية خاصة في القراءة و الكتابة و الحساب إذ  يبدءون  بالتاريخ عندما تكبر المهمات .

*البطء  الشديد في إتمام المهمات .

                              أين يكون العلاج ؟

1* في القسم ( يتم  من  قبل المعلم و التلاميذ )

2* خارج القسم (يتم من قبل المعلم نفسه ــ من معلمين اخرين ـــ التلميذ نفسه ــ صديقه ــ الأولياء ــــ المختصين في التربية  و علم النفس )

                          كيف يتم العلاج ؟

v  بداية التعلم  .

v    خلال التعلم .

v  فترة مرمجة ( حصة المعاجة التربوية )

استراتجية العلاج في الإنتاج الكتابي

v  التكثيف من الأنشطة الكتابية .

v  التواصل باللغة العربية الفصيحة .

v  العلاج ألحيني للأخطاء .

v  استثمار قصص المطالعة بالتلخيص و إبداء الرأي.

v   تشجيع التلاميذ على التراسل.

v    استثمار المشاريع لفائدة الإنتاج الكتابي.

v  التعاقد مع التلاميذ المتعثرين لإنجاز تمارين كتابية خارج المدرسة .

v   تشجيع العمل الفوجي..

v  استثمار النصوص بمحاكاة بنيتها ( التلخيص و الإختزال ).

v  ايلاء حصة الإنتاج الكتابي المزيد من العناية بمتابعتها مع التركيز على ذوي الإحتياجات الخاصة .

                                                            

                         مبادئ تطبيق الفارقية

v  الانطلاق من مكتسبات كل  تلميذ لإعانته على تجاوز صعوباته بتثمين كفايته بدل السخط على نقائصه .

v   مراقبة التلاميذ بانتظام و عن كثب أثناء انجاز المهمات الصعبة .

v  الاعتماد على العمل ألمجموعي  ليتمكن  المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى ومن الوعي بملامح شخصياتهم

v   تنويع الوضعيات المقترحة ليجد  كل متعلم مهمة على قدر مقاسه .

v  تشجيع التلاميذ  على الاستقلالية .

v  إرساء مناخ علائقي يثير  دافعية المتعلمين و يضمن انخراطهم في التعلم .

مثال ـ 1 ـ عن وضعية العلاج في اللغة العربية

        

الخطأ :  عدم التفريق بين المفرد و الجمع

        

المصدر : *عدم  تملك مفهوم المفرد و مفهوم  الجمع .

           *  صعوبة التفريق بينهما .

الكفاءة المستهدفة :  إدراك المفهومين و استعمالهما في مواقف مختلفة .

الأنشطة العلاجية:

 -1- ضع خطا تحت المفرد و خطين تحت الجمع :باب-رسوم –

مكتب-تلاميذ-أمّ - بنات- ألواح- معلمون-مدير- خبز-مدارس- فلاحون.

2- حول الكلمات الآتية إلى الجمع : نافذة-سوق-ملعب-مهندس-طاولة-دجاجة-حافلة-سائق-مسجد- شارع.

3- حول الكلمات التي تحتها خط إلى المفرد :

صلى المسلمون صلاة العيد- استقبل الحاضرون الضيف

اكتشف العلماء الكهرباء – حي الأطفال العلم.

4- اكتب نصا قصيرا و استعمل المفرد و الجمع.

          

مثال 2 عن وضعية علاج في اللغة العربية

الفوج الأول: القراءة – قراءة كلمات .......................

        قراءة جملة......................

        قراءة فقرة ......................

        قراءة نص .....................

        التقويم: يقوم المعلم بتقويم التلاميذ أثناء الأداء و يسجل الملاحظات .

الفوج الثاني: - كتابة جملة

-        كتابة فقرة

-        كتابة نص

        ملاحظة:يحث المعلم متعلميه على التمرن على الكتابة خارج الصف.

        التقويم( يظهر التغيير بعد حصة أو حصتين أو ثلاث حصص)

نموذج لنشـاط المعالجة

المستهدفون	أحمد ، رضا ، سعـاد ، يوسف ، ليلى
الصعوبة	عدم التفريق بين الإسم و الفعل .
النشاط	التذكير بالمكتسبات السابقة ـ إعطاء أمثلة عن الأسماء ـ تكوين جمل تحتوي على أفعال ـ إنتاج فقرة تحتوي على أسماء و أفعال .
أسلوب المعالجة	الحوار و المناقشة ـ مهام مختلفة .
التقويم	إحالتهم على نص القراءة و مطالبتهم باستخراج الأسماء و الأفعال.
النتائج	يتحسن ـ يجد صعوبة في استخراج الإسم ـ لم يتكيف مع الأنشطة المقدمة ـ .......يحال على حصص أخرى